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吴健/文
5月22日，联合国教科文组织执行局会议同意在上海设立STEM教育一类机构，待年底教科文组织大会批准后正式生效，届时这将成为该组织在华建立的首个一类机构，发挥思想实验、标准制定、国际合作等作用。
新世纪后，由于信息化、数字化演进加速，教育内容、形式与手段的重塑成为潮流。国际上对学生素养的界定，从古典式的“3R”（阅读、计算与写作），进化到“5C”（审辨思维、创新、沟通、合作、文化理解与传承），关于科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics），也即STEM四大方面素养的一体化教育尤为重视。在中国，由于长期处于工业化中期或中后期，高等院校理工学科始终占有半壁江山，每年约300万毕业生加入工程师队伍，按照经合组织统计，中国的STEM学科毕业生是美国的五倍，几乎占全球的四分之一。他们用扎实的学识、过硬的技术，持续创造“工程师红利”，有力提升了国家竞争力。
而在上海，早在2014年，作为教育综合改革试点，市教委就批准成立了“STEM+研究中心”，承担长周期实证教育研究项目，选择区域与学校开展“STEM+”教育实践。这个名称里的“+”，代表学生科学精神和综合能力的延伸，强调社会价值、人文艺术、信息技术与STEM教育的融合，学生智力因素和非智力因素的融合。
近十年来，“STEM+”研究中心的课堂实践已蔚为大观，学段贯穿幼儿园至高中。与我熟识的一位英语老师就参与过一所中学的“STEM+”课程教学。据他介绍说，他们学校这一课程的特点是打破学科界限，用电磁学实验、电灯、电报、电话等实物以及爱迪生、特斯拉、马可尼等发明家的恩怨纠葛，多角度探寻第二次工业革命根源，这堂课是用英语教学，甚至有学生扮演爱迪生与特斯拉，展开民用电网选择交流电还是直流电的辩论。“这种内容设计，不只是打牢跨学科的知识和能力，更领悟了学习和生活是息息相关的。”
当下，STEM课程已渗透到沪上许多中小学的课堂，“上海STEM教育联盟学校”也超过了200所。普陀区更是从2019年起全面推广STEM课程，通过集团化办学，共享名校优质课程力量，将STEM课程融于诸如劳技课、自然科学等课程中，让同学们能够在机器人创意、3D打印、无线电测向、木工、VR虚拟现实等丰富多彩的课程中自由发挥。上海还加强青少年科学创新实践工作站建设，在市实验性示范性高中等匹配132个实践点，招收学员3960名。一系列举措的背后，反映了上海致力于打造教育、科技、人才“三位一体”的双创格局，使青少年具备较强的创新意识，提升其动手实践与解决实际问题的能力，为未来城市竞争力打下基础，从根本上提升市民科学素养。
正所谓“能力有多大，责任有多大”，未来联合国STEM教育一类机构能正式落地，势必提升上海作为国际大都市的软实力，推动教育转型和科技创新的全球化合作。但我们必须认识到，STEM教育与传统的知识点驱动的教学不同，主要基于项目或者问题的学习，而中国教育的传统是——传道授业解惑。教师在STEM课堂中引导学生科学实践或科学探究，无疑是对中国传统课堂模式的挑战与颠覆，当前从上海到全国，STEM师资队伍的相对短缺就是明证。
当然，从发展的眼光看，以上海为节点的国际STEM教育合作已然拉开大幕，我们今天看到的，恰恰是未来创新大潮里的一朵浪花，好戏还在后头呢！
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